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公共《心理学》精品课程教学大纲

 

公共心理学精品课程——教学大纲   《心理健康教育指导》大纲   《心理实验》大纲

《儿童发展与学习》大纲      《心理健康与道德教育》教学大纲

 

公共心理学精品课程——教学大纲

一、课程目标:

1、了解心理学的一般概念及师范生学习心理学的必要性,了解心理的实质、个体心理发展的阶段性和连续性,掌握推动个体心理发展的动力;

2、了解认识过程与教学的关系,掌握在教学中心理学规律的应用;

3、了解情感、意志的一般概念,掌握在教育教学中学生情感、意志的培养方法;

4、了解技能、学习策略、态度与品德的一般概念,掌握基本的培养方法;

5、了解心理个别差异的一般概念,掌握青少年心理发展的一般特点及培养方法。

二、学时学分: 36学时,2学分。

开设学期: 第二学期

三、教 材:章志光. 心理学. 北京: 人民教育出版社,2002

参考书目:教育部人事司, 教育部考试中心. 教育心理学考试大纲. 北京:北京师范大学出版社, 2002

四、课程内容:

第一章 心理学概论(2)

第二章 认识过程 (8)

第三章 情感过程(3)

第四章 意志过程(3)

第五章 技能的形成(3) 参阅《教育心理学考试大纲》p105

第六章 学习策略(3) 参阅《教育心理学考试大纲》p122

第七章 态度与品德的形成(3) 参阅《教育心理学考试大纲》p152

第八章 差异心理(6)

第九章 青少年心理(3)

五、教学时数: 本学科为36学时,其中第一章2学时,第二章8学时,第三章3学时,第四章3学时,第五章3学时,第六章3学时,第七章3学时,第八章6学时,第九章3学时,期终考试2学时。

六、教学方法: 本学科采用讲授为主,结合课堂讨论等互动形式,以便让学生更好掌握所学内容。

七、考核方式:闭卷

八、教学大纲:

第一章 心理学概论

一、教学目的

通过本章教学使学生了解心理学的研究对象,心理学的研究在理论和实践上有什么意义和教育工作者为什么要学习理学;使学生了解心理是一种什么样的现象,它是怎样产生的,人的心理(意识)有什么特点,个体心理是怎样得到发展的,人的心理与人的学习有什么关系。

二、教学时数:2学时

三、教学内容:

第一节 心理学研究对象

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

一、心理学是研究心理现象的科学

1.心理现象不仅人有,动物也有

2.人与动物心理的根本区别在于有意识人自觉能动性

3.目前,我们所学的心理学是研究人的心理现象的科学

二、心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学

1.人的心理有内容与形式两个侧面

(1)心理内容

(2)心理形式

2.为什么说心理学是研究心理形式的呢?

三、心理学的内容与基本结构:

认识过程: 感觉、知觉、记忆、思维、想象

心理过程 情感过程:

意志过程: 人的心理 (意识)

个性的倾向性:动机、需要、兴趣、观念等

个性差异

个性特征: 气质、性格、能力

第二节 心理的实质

心理是头脑的机能,是客观世界的反映,而人的心理则脑对客观世界的能动反映。

一、心理是脑的机能

(一)神经系统的结构与功能

1.神经细胞(神经元)

神经元的组成部分

神经元的功能

2.突触

3.神经系统的结构

中枢神经系统

神经系统

外周神经系统

4.分析器

5.反射和反射弧

6.反馈

(二)无条件反射与条件反射

1.无条件反射

2.条件反射

3.人类条件反射的特点

4.条件反射的形成(简略)

5.阳性条件反射与阴性条件反射

所谓阳性条件反射是指一种条件激能引起积极反应的反射。

所谓阴性条件反射,是指一种条件刺激能引起抑制性反应的反射。

6.高级神经系统的基本过程与规律

基本过程:兴奋与抑制

基本规律:扩散、集中、相互诱导

(三)脑皮层的功能与心理

1.左右两面三刀半球

2.功能区(联合区)

感觉、运动、视觉、听觉、语言

二、心理是客观世界的主观映象

(一)反映是物质的普遍特性

1.什么是反映

2.动物的反映形式

3.意识是与动物反映形成根本不同的最高级的反映形式

(二)心理是客观世界的主观映象

1.客观世界是心理的源泉

2.心理是能动地反映客观世界、带有主观性

3.心理是人的社会实践的产物

三、人的心理(意识)的特点

第二章 认识过程

一、教学目的

要求了解注意的概念,理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系。掌握注意的特征,运用注意的规律搞好教学。

了解和掌握感知觉和概念及分类,了解和掌握感知觉的特点和规律,及其与教学的关系。

了解记忆的概念及分类,理解表象概念、特点,理解记忆的过程,掌握保持巩固记忆的方法

掌握思维与想象的基本概念、特点和心理机制,以及想象与思维在人学习和生活中各有什么作用。

二、教学时数;8学时

三、教学内容

一、注意(不是单独的心理过程)

(一)注意的概念

1.什么是注意?

2.注意的生理机制:(略)

3.注意的功能和外部表现

(1)注意的功能

*选择的功能

*保持功能

*调节和监督功能

(3)注意的外部表现

*注意有着明显的外部表现

*根据外部表现,可判断学生的专注程度

(二)无意注意和有意注意

1.无意注意

(1)定义

(2)引起无意注意的原因和条件

*客观刺激的特点

*人的内部状态

2.有意注意

(1)定义

(2)保持有意注意的原因和条件

*消除与完成活动任务无关的干扰

*加深对任务的理解,不断组织自己的活动

*利用间接兴趣,特别是稳定的间接兴趣的作用

3.无意注意和有意注意的关系

(三)注意的特征

1.注意的范围

(1)定义

(2)影响注意范围的因素

*知觉对象的特点

*知觉者的活动任务和知识经验

2.注意的紧张度

(1)定义

(2)注意紧张度与注意范围的关系

3.注意的稳定性

(1)定义

(2)注意转移与注意的分散

(3)影响注意转移速度的因素

(四)注意规律在教学中的应用(自学)

1.课堂上学生注意力涣散的主要表现

2.课堂是怎样组织学生的注意力

二、感觉和知觉

(一)感觉和知觉的概念

1.什么是感觉和知觉?

2.感觉和知觉的区别与关系?(略)

3.感觉和知觉的种类

(1)感觉的种类

*外部感觉:包括视觉、听觉、皮肤感觉、味觉和嗅觉

*内部感觉:包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉

(2)知觉的种类

*物体知觉

*社会知觉

(二)感觉的一般规律

1.感受性和感绝阈限

(1)绝对感受性和感绝阈限

(2)差别感受性和差别感觉阈限

2.感觉的相互作用

(1)同一感觉的相互作用

*感觉的适应

*感觉的对比

(2)不同感觉的相互作用

(三)知觉的特性和影响知觉的心理因素

1.知觉的特征

(1)知觉的相对性

(2)知觉的整体性

(3)知觉的理解性

(4)知觉的恒常性

2.影响知觉的心理因素

(1)知识经验

(2)注意

(3)定势

(四)感知规律在教学中的应用(自学)

1.直观教具的制作和作用

(1)感知对于刺激强度依存性地规律

(2)对比规律

(3)知觉中对象和背景的相关规律

2.师生间的第一印象

(1)直接获知信息的影响

(2)间接获知信息的影响

3.学生观察力的培养

(1)观察和观察力

(2)观察力的培养

三、记忆

(一)记忆的一般概念

1.记忆的概念

(1)什么是记忆?

*记忆的定义

*记忆在个体心理活动中的意义

(2)记忆过程

识记 保持 回忆和再认

2.记忆的分类

(1)根据记忆映象的特性分

*形象记忆

*语言—逻辑记忆

*运动记忆

*情绪记忆

(2)从信息加工的观点分

*瞬时记忆

*短时记忆

*长时记忆

*三种记忆系统的关系

3.记忆表象

(1)什么是记忆表象

*概念

*表象和知觉的区别

*表象的分类

(2)记忆表象的特征

*形象性

*概括性

(3)表象的意义

(二)记忆过程的分析

1.识记

(1)识记及种类

*无意识记和有意识记

*机械识记和意义识记

(2)影响识记效果的条件

*目的任务对识记的影响

*材料的性质和数量对识记的影响

*活动的任务、性质对识记的影响

*识记的方法对识记的影响

2.保持与遗忘

(1)保持

(2)遗忘

*遗忘及其表现

*遗忘的规律

(3)复习

*复习的意义

*正确组织复习的条件

及时复习 正确的复习方法 正确分配复习时间 正确按排复习材料

3.再认和回忆

(1)再认

(2)回忆

(三)记忆的规律在教学中的应用(自学)

1.提高课堂教学的记忆效果

(1)向学生提出具体的识记任务

(2)要充分利用无意识记的规律去组织教学

(3)重视复述

(4)使学生理解所学内容并把它系统化

(5)充分利用生动的具体的形象和表象进行教学

2.有效地组织复习或练习

(1)复习要适量

(2)进行适当的超额学习

(3)复习的方法要多样并给予指导

3.注意培养学生的记忆品质

(1)记忆的敏捷性

(2)保持的持久性

(3)记忆的精确性

(4)记忆的准备性

四、想象与思维

(一)思维的一般概念

1.什么是思维

概括性

特征

间接性

2思维与语言(略)

(1)语言及其作用

*语言

*语言与词

(2)思维与语言的关系

*语言是思维赖以进行的载体

*语言是思维的工具和物质外壳

*思维和语言并不等同

3.思维与实践(略)

(1)思维是社会实践的历史发展的产物

(2)思维是人类活动的特殊理论形式

(3)实践是检验知识真理性的唯一标准

(二)思维的过程、形式与种类

1.思维过程

(1)分析与综合

(2)比较、概括与系统化

(3)抽象和具体化

2.思维形式:(略)

(1)概念

(2)判断

(3)推理

3.思维的种类

(1)按个体发展水平分类

*直观动作思维

*直观形象思维

*抽象思维

(2)从其他角度分类

*经验思维和理论思维

*直觉思维和分析思维

*发散思维和辐合思维

*常规思维和创造思维

(三)想象

1.什么是想象

(1)定义

(2)想象与思维

(3)想象实践

2.想象的种类

(1)无意想象

(2)有意想象

*再造想象

*创造想象

*幻想

(四)解决问题的思维过程

1.解决问题的思维过程的分析

(1)提出问题

(2)明确问题

(3)提出假设

(4)检验假设

2.影响解决问题的因素

(1)知识经验

(2)定势

(3)感性材料的组织形式

(4)尝试性动作

(5)提示

(6)个性特点

(五)思维与教学(自学)

1.教材的合理使用和选择

2.改进教学的方法

(1)创设问题情境,培养学生提出问题的能力

(2)发挥学生学习的主动性

(3)有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力

(4)提高学生的言语表达水平

3.注意培养学生优良的思维品质

(1)思维的深刻性与广阔性

(2)思维的独立性与批判性

(3)思维的逻辑性

(4)思维的灵活性

第三章 情感过程

一、教学目的

要求学生了解态度和情感产生的原因、条件、以及如何控制自己的情感和态度。使学生形成健康的态度和情感。

二、教学时数:3学时

三、教学内容

第一节 情绪与情感的一般概念

一、什么是情绪与情感

(一)情绪与情感的定义

(二)情绪与情感的区别

1.情绪与生理相联系

2.情绪具有情境性和表浅性

3.情绪更多地带有冲动性

(三)情绪、情感的两极性

1.情绪具有四种动力特征

2.情感具有两极性(积极、消除、增加、减少)

(四)情绪、情感的信号功能与调节功能

二、情绪和机体变化和外部表现:(自学)

(一)内脏器官的变化

(二)腺体和内分泌的变化

(三)面部表情和姿态的变化

(四)言语的声调变化

三、情绪与情感的生理机制

第二节 情绪与情感的种类

一、情绪的种类

(一)心境

(二)激情

(三)应激

二、情感的种类

(一)道德感

(二)美感

(三)理智感

第三节 情绪与情感在教育中的作用

一、教师的感染力及其作用

(一)教师的要求较易于转化为学生的需要

(二)能使学生更易于积累情绪学习的经验

(三)能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理

二、情绪与学习效率

三、对学生情绪的识别与教会学生调节情绪

(一)健康心理的良好情绪的标志

(二)教会学生调节与控制自己的情绪

 

第四章 意志过程

一、教学目的:

使学生了解意志过程和意志品质,使其在日后学习生活和工作中形成良好的意志品质。

二、教学时数:3学时

三、教学内容:

第一节 意志的概念

一、什么是意志?

二、人的意志是不是自由的?(自学)

三、意志和认识、情感的关系(自学)

(一)意志和认识的关系

(二)意志和情感的关系

第二节 意志行动的分析

一、采取决定阶段

(一)确立目的和动机冲突

(二)制定计划和做出决策

二、执行决定阶段

(一)挫折感及其对待

(二)成就感及其对待

第三节 意志品质及其培养

一、意志品质

(一)自觉性

(二)坚定性

(三)果断性

(四)自制力

二、中学生良好意志品质的培养:(自学)

(一)对学生加强科学主义世界观的教育

(二)引导学生在实践活动中与困难斗争

(三)充分发挥班集体和榜样的教育作用

(四)启发学生加强意志的自我锻炼

第五章 技能的形成

一、教学目的:

使学生了解技能的基本概念,掌握操作技能和心智技能的形成过程。

二、教学时数:3学时

三、教学内容:

第一节 技能的一般概述

一、技能及其特点

二、技能的种类

(一)操作技能的概念

(二)心智技能的概念

第二节 操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段

(一)操作的定向

(二)操作的模仿

(三)操作的整合

(四)操作的熟练

二、操作技能的培训要求

(一)准确地示范与讲解

(二)必要而适当的练习

(三)充分而有效的反馈

(四)建立稳定而清晰的动觉

第三节 心智技能的形成

一、有关心智技能形成的理论探讨(略)

二、心智技能原型的模拟(略)

三、心智技能分阶段形成

(一)原型定向

(二)原型操作

(三)原型内化

四、心智技能的培养要求

(一)激发学习的积极性与主动性

(二)注意原型的完备性、独立性与概括性

(三)适应培养的阶段特征,准确适应语言

第六章 学习策略

一、教学目的:

使学生了解学习策略的基本内容,掌握典型的学习策略。

二、教学时数:3学时

三、教学内容:

第一节 学习策略概述

复述策略

认知策略 精细加工策略

组织策略

计划策略

学习策略 元认知策略 监视策略

调节策略

时间管理策略

资源管理策略 学习环境管理策略

努力管理策略

社会资源利用策略

图6-1 学习策略分类

第二节 典型的学习策略

一、认知策略

(一)复述策略(略,回忆有效复习的方法)

1、利用随意识记和有意识记

2、排除相互干扰

3、整体识记和分段识记

4、多种感官参与

5、复习形式多样化

6、画线

(二)精细加工策略

1、记忆术

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识,联系实际

(三)组织策略

1、列提纲

2、利用图形

3、利用表格

二、元认知策略

(一)计划策略

(二)监视策略

(三)调节策略

三、资源管理策略

(一)学习时间管理

(二)学习环境的设置

(三)学习努力和心境管理

(四)学习工具的利用

(五)社会性人力资源的利用

第三节 学习策略的训练

一、学习策略训练的原则(略)

二、学习策略训练的方法

(一)指导教学模式

(二)程序化训练模式

(三)完形训练模式

(四)交互式教学模式

(五)合作学习模式

第七章 态度与品德的形成

一、教学目的:

使学生了解态度与品德的实质及其关系,掌握品德发展的基本特征。

二、教学时数:3学时

三、教学内容:

第一节 态度与品德的实质及其关系

一、态度的实质与结构

(一)态度的实质

(二)态度的结构

二、品德的实质与结构

(一)品德的实质

(二)品德的心理结构

三、态度与品德的关系

1、二者所涉及的范围不同

2、价值的内化程度不同

第二节 中学生品德发展的基本特征

一、品德发展的阶段理论(略)

(一)皮亚杰的道德发展阶段论

(二)柯尔伯格的道德发展阶段论

二、中学生品德发展的基本特征

(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

一、 态度与品德学习的一般过程

(一)依存

(二)认同

(三)内化

二、影响态度与品德学习的一般条件

(一)外部条件

1、家庭教养方式

2、社会风气

3、同伴群体

(二)内部条件

1、认知失调

2、态度定势

3、道德认知

第四节 良好态度与品德的培养

一、有效的说服

二、树立良好的榜样

三、利用群体约定

四、价值辨析

五、给与恰当的奖励与惩罚

第八章 差异心理

一、教学目的

通过教学,使学生了解什么是需要和动机,它们在人活动和学习中的作用,以及教师如何去发现,引导和利用学生的动机达到教育的目的。

要求掌握能力、气质、性格的概念,了解气质及其表现,了解性格形成的原因,掌握针对学生能力、气质、性格的不同特点,进行因材施教的基本方法。

二、 教学时数:6学时

三、 教学内容:

第一节 需要和动机

一、需要

(一)什么是需要?

1.需要的概念

2.需要的特点

(二)需要的种类

生物性需要

1.按需要的产生和起源分

社会性的需要

物质需要

2.按需要的对象的性质分

精神需要

(三)马斯洛的需要理论

马斯洛需要层次论

二、动机

(一)什么是动机

1.动机的概念

2.动机与需要的关系

3.动机与目的的关系

4.动机与目的关系

(二)动机的种类(简略)

1.从需要的种类来区分动机

2.从动机范围分

3.从动机内容的性质分

4.从动机持续作用的时间分

5.从是否被意识到来分

(三)学习动机的分析

1.什么是学习动机

2.影响学生学习的几种主要动机

(1)学习的目的性

(2)成就动机

(3)交往动机

(4)认识兴趣

三、学习动机的激发与培养

(一)什么是学习动机的培养费和激发?

(二)激发学生学习动机的主要方法和措施

1.明确每节课的具体目的和知识的具体意义

2.创设“问题”情境,激发学生和求知欲和学习积极性

3.利用学习结果的反馈作用

4.表扬与批评,奖与惩的作用

5.竞赛的影响

第二节 性格及其个别差异

一、什么是性格?

性格是个性中具有核心意义的,表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。

二、性格的特征和结构

(一)性格特征

1.对现实态度方面

2.性格的意志特征

3.性格的情绪特征

4.性格的理智特征

(二)性格的结构

1.性格结构的完整性

2.性格结构的复杂性

3.性格结构的稳定性和可塑性

三、性格的形成

1.生活环境与性格的形成

2.实践活动与性格的形成

3.自我教育与性格的形成

4.性格的稳定性与可塑性

四、性格的类型及其鉴定:(自学)

(一)性格的类型

(二)性格和鉴定

五、性格与气质

(一)什么是气质?

气质的概念

(二)气质类型及其生理机制

1、气质类型—多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

2、气质的生理机制—高级神经活动类型

3、气质类型与高级神经活动类型的关系

(三)气质与性格的关系

第三节 能力及其个别差异

一、什么是能力?

1.能力的概念

才能、天才

2.能力与知识技能

(1)区别: 能力(概念)

知识(概念)

技能(概念)

(2)联系: 相互制约、相互促进

相互依赖、共同发展

二、能力的种类与结构

(一)能力的种类

1.按能力的倾向分为 一般能力(概念)

特殊能力(概念)

2.按其创造程度分为 再造能力(概念)

创造能力(概念)

3.按照活动的不同领域 认识能力

实践活动能力

社会交往能力

(二)能力的结构(自学)

三、能力的形成

(一)素质与能力

1.素质

2.素质只是能力发展的自然前提

(二)能力与实践

1.活动是能力发展的基本途径

2.家庭环境、早期教育与能力

3.学校教育与能力

4.能力与爱好、能力与性格

四、能力的个别差异

(一)能力的质的差异

(二)能力的量的差异

1.发展水平 智力正常分布图

超常、低常儿童的概念及特点

2、发展速度 早慧

大器晚成

五、能力的测量:(略)

1.观察法

2.实验法

3.测验法

(1)比奈——西蒙智力量表

(2)斯坦福——比奈智力量表

智力年龄(MA)

智商(IQ)= ×100

实足年龄(CA)

(3)韦克斯勒智力测验

第四节 因材施教

一、教学中的个别对待

二、教育中的个别对待

第九章 青少年心理与教育

一、教学目的

要求运用发展心理学的知识,帮助学生了解青少年时期心理发展的特点、年龄特征及主要矛盾,从而掌握有针对性地进行教育的知识。

二、学时数:6学时

三、教学内容

第一节 个体心理的发展

一、心理发展的一般概念

(一)什么是心理的发展

1.广义上看

2.狭义上看

(二)心理发展是一个连续的过程

(三)心理发展的心理年龄特征

(四)心理年龄的几个主要时期

二、心理发展的条件和动力(简略)

(一)遗传环境在心理发展中的作用

(二)心理发展的动力

第二节 青少年的心理特点与教育

一、少年期心理的主要特点

(一)成熟感

1.生理成熟

(1)骨骼肌肉

(2)心脏、血液

(3)身高体重

(4)性成熟开始

(5)神经系统的发育

(二)由具体思维向抽象逻辑思维过度

1.概念发展的特点

2.概念分类能力的发展

3.运用假设进行命题思维

(三)情绪的易动性

(四)自我意识的发展

1.评价能力和发展

2.自我评价的方式

二、少年心理发展的矛盾与教育

(一)独立性与依赖性的矛盾

(二)旺盛的精力与能力发展水平的矛盾

1.好奇心与求知欲强烈

2.活动范围扩大、兴趣分化

3.理想的形成和发展

(三)意志的自觉性与冲动性及易受暗示性的矛盾

第三节 青年初期的心理特点与教育

一、青年初期心理需要的主要特点

(一)需要与交往要求的扩大

(二)思维的概括与组合能力进一步提高

高中学生思维发展的特点

1.具有更高的抽象概括性与理论性,开始出现辨证性

2.具有更大的组织性和深刻性

3.具有独立性和批判性

(三)情绪体验强烈而富于热情

1.情绪体验强烈、两极性突出

2.情绪体验的延续性的心境化

3.情感的文饰、内隐和曲折性

4.情绪和情感内容的丰富性和深刻性

(四)自我意识的发展

青年初期自然我意识发展的特点:

1.要求深入地了解自己和关心自己的成长

2.自我评价能力与自我教育

3.自尊心的发展

4.人生观的初步形成

5.职业的选择

二、青年初期心理发展的矛盾与教育

(一)青年心理的闭锁性与交往需要的矛盾

(二)求知欲与识别力之间的矛盾

(三)情绪与理智的矛盾

(四)理想的“我”与现实的“我”的矛盾

 

 

《心理健康教育指导》大纲

一、课程目标

《心理健康教育指导》课程,紧紧围绕大学生的身心特点、生活环境、常见的生活事件以及心理疾病展开专题讲解与心理训练,提供必要的心理学技术与方法,目的是提高大学生的自知力,促进大学生的心理成长、潜能开发,增进大学生的社会适应能力,健全大学生的人格,从而在总体上提高大学生的心理素质。因此,本课程在人材培养中具有重要的地位和作用。

通过本课程的学习,学生应达到以下目标:

1、基本了解人的心理活动及其规律;

2、能初步分析人的人格及行为特征并作出评价;

3、掌握必要的心理学技术与方法,特别是自我调适的方法与技术;

4、能够运用课堂所学,提高自己的社会适应能力与应对挫折的能力;

5、培养自身具有良好的心理品质和健全人格。

二、学时学分

36学时,2学分,第三学期开设。

三、课程内容

第一章 大学生心理健康概述

本章学习要点:

健康的概念;心理健康的标准。

教学内容:

1、健康的概念

2、心理健康的概念

3、心理健康的标准

4、心理健康教育的重要意义

5、心理健康教育的内容

6、如何提高心理健康水平

 

 

第二章 大学生生理心理特征及

常见心理问题

本章学习要点:

青年期和成年期的生理特征;青年期和成年期的心理特征;当前青壮年心理现状;常见心理问题;影响心理健康的因素。

教学内容:

1、人的生理发展规律

2、青年期和成年期的生理特征

3、人的心理发展规律

4、青年期和成年期的心理特征

5、当前青年期和成年期人群中的心理现状如何

6、当前常见的心理问题

7、影响心理健康的因素

 

第三章 大学生的学习与心理健康

本章学习要点:

学习的含义;学习的作用和功能;学习的规律;影响学习的因素;常见的学习心理问题;健康学习心理的培养

教学内容:

1、学习的含义

2、学习的作用和功能

3、学习的规律

4、成人学习的特点

5、影响学习的因素

6、常见的学习心理问题

7、产生学习心理问题的原因

8、如何培养健康的学习心理

 

第四章 大学生人际关系与心理健康

本章学习要点:通过人际交往过程中的心理特点,及人际交往技巧的讲授,使大学生利用心理学知识处理自己的人际关系问题,顺利地渡过大学生活。

教学内容:

1、人际关系的含义

2、人际关系的发展

3、影响人际关系的因素;

4、人际交往过程中常见的心理问题

5、产生人际交往心理问题的原因

6、如何建立良好的人际关系

第五章 大学生恋爱心理的健康维护

本章学习要点:通过大学生恋爱心理与性心理发展特点的分析,让大学生了解自己的情感世界,尤其是如何面对大学时期的恋爱问题与两性关系,培养健康的恋爱观和性道德。

教学内容:

1、有关性的生理和心理发展特点和发展阶段

2、常见性心理问题

3、性变态的含义

4、爱情的含义

5、恋爱中常见的心理问题

6、健康的性心理和恋爱心理

 

第六章 大学生刚进校和将毕业时

的心理健康

本章学习要点:通过新生刚入学的心理适应特点的分析,让他们正确面对自己的心理落差,尽快地适应大学生活;介绍新世纪对人才的要求,让新生尽早明确个人发展方向,树立奋斗目标与理想,激发他们的学习热情。

介绍目前的就业形势以及大学生在就业中的心态分析,进行就业和职业适应指导,让学生尽快地树立职业理想,及早为就业做准备,以提高学生的职业适应能力。

教学内容:

1、当前社会环境变化的特点

2、人的适应能力

3、如何适应环境变化

4、常见职业心理问题

5、健康的职业心理

 

第七章 大学生心理咨询与心理治疗

本章学习要点:心理咨询的含义;心理咨询的内容;心理咨询的原则;心理治疗的方法。

教学内容:

1、心理咨询的含义

2、心理咨询的特点

3、心理咨询发展的状况

4、心理咨询的内容

5、心理咨询的基本原则

6、心理咨询的形式

7、心理咨询的步骤

8、常见心理治疗方法

第八章 大学生常见心理疾病及防治

本章学习要点:心理疾病的含义;常见心理疾病。

教学内容:

1、心理疾病的含义

2、判断心理疾病的标准

3、常见的心理疾病

4、如何对待心理障碍和心理疾病

三、教学方式与方法

大学生心理健康教育指导要紧密切合学生实际,遵循理论联系实际的原则,树立“启发式”教学指导思想,建立良好的师生互动关系。

以课堂讲授为主,心理辅导与心理训练为辅。

五、考核方式

论文考核

心 理 实 验 大 纲

几点说明:

1. 教育系心理实验室承担全校公修心理学、教育系学校教育专业、应用心理学专业、公共事业管理专业的基本心理实验课和《实验心理学》课的心理实验任务。

2. 心理实验课根据不同的专业及学科特点,共分三类,即公修心理实验、普通心理实验和实验心理学实验。

3. 实验课题:

(1)公修心理实验课题:

① 8项操作实验: 声简单反应时实验、光简单反应时实验、声选择反应时实验、光选择反应时实验、划消实验、意义识记与机械识记、镜画实验、迷津学习实验;

② 1项演示实验:似动现象;

③ 3项心理测验:气质的心理测验、创造能力测验、EPQ个性测验。

(2)心理学专业实验课题:

① 21项操作实验: 声简单反应时实验、光简单反应时实验、声选择反应时实验、光选择反应时实验、划消实验、意义识记与机械识记、镜画实验、迷津学习实验;学习曲线、动觉方位的测定、知觉恒常性的测定、动作稳定性测验、动觉后效实验、自变量和因变量的确定、减法反应时实验、肤觉两点阈测定、深度知觉实验、颜色爱好测验、颜色混合实验、表情认知实验、情绪对动作稳定的影响实验;

② 1项演示实验:似动现象;

③ 3项心理测验:气质的心理测验、创造能力测验、EPQ个性测验。

4. 实验课时:

(1) 公修心理实验6学时

(2) 专业心理实验10学时

(3) 实验心理学实验24学时

目 录

操作使用:

实验一 声简单反应时实验

一.实验目的:

学习测定声简单反应时的程序。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

三.实验器材:

JGW--B型心理实验台反应时单元,计时计数器单元,手键一个。

四.实验结果:

I.分别计算每个被试声简单反应时的平均数。

2.分别算出全组所有被试的声简单反应时的平均数和标准差。五.讨论:

根据测定结果讨沦声简单反应时的个体差异。

实验二、光简单反应时实验

一.实验目的:

本实验的目的就是学习测定光简单反应时的程序。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

三.实验器材:

JGW--B型心理实验台反应时单元,手键一个。

四.实验结果:

1.分别计算每个被试光简单反应时的平均数。

2.分别算出全组所有被试的光简单反应时的平均数和标准差、五.讨论:

根据测定结果讨论光简单反应时的个体差异

实验三、声选择反应时实验

一.实验目的:

学习测定声选择反应时的程序,了解声选择反应时不同于声简单反应时的特点。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

实验器材;

JGW—B型心理实验台反应时单元,计时计数器单元.手键一个。实验结果;

1.分别算出其声选择反应时的平均数、标准差。

2.分别算出每个组的声选择反应时的平均数、标准差。

讨论:

1.比较声选择反应时与声简单反应时的差异,并说明原因。

2.在被试54次的选择反应时的结果中是否有明显的练习效果?

 

实验四、光选择反应时实验

实验目的:

学习测定光选择反应时的程序,了解光选择反应时不同于光简单反应时的特点。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

实验器材:

JGW—B型心理实验台中反应时单元,计时计数器单元,手键一个-

实验结果:

分别计算个体光选择反应时的平均数、标准差。算出本组光选择反应时的平均数、标准差。

讨论:

l,比较光选择反应时与光简单反应时的差异,并说明原因。

2.在被试54次的选择反应时的结果中是否有明显的练习效果?

 

实验五、划消实验

一.实验目的:

通过划消实验测量个体的注意集中程度,学习使用划消实验板。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

三.实验器材:

JGW--B心理实验台划消实验单元、计时计数器单元。

四.实验结果;

1. 计算个人的注意集中指数。

查阅总字数 正确划消字数一书误划消字数

注意集中指数= —————— X ——————————

查阅时间 应划字数

注:错误划消数包括漏划“0”数和划消非“0”数。

2.比较本组结果。

讨论:

分析注意集中指数,

 

实验六、意义识记与机械识记

一.实验目的:

通过实验使学生了解识记材料对识记效果的影响。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

三.实验器材:

JGW--B型心理实验台记忆仪单元,计时计数器单元,词单两套(记忆仪显示窗口左侧为词单一右侧为词单二)。

四.实验结果:

1.分别统计出意义材料和机械材料的正确再现数(只回忆出每对字中的一个字不计在内)并计算自由回忆的保持量。

五.讨论:

1.根据自己的体会,谈谈如何增强识记效果。

2.意义识记和机械识记的区别。

实验七、镜画实验

一.实验目的:

通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。

三.实验器材:

JGW—B型心理实验台镜画仪单元,计时计数器单元。

四.实验结果:

1.计算出个人优势手和非优势手的练习总用时、练习总错误次数及每遍平均用时。

2.以练习遍数为横坐标,错误数为纵坐标画出个人练习曲线。

五.讨论: ,

1.分析个人练习曲线。

2.比较优势手和非优势手的差异并解释之。

实验八、迷津学习实验

一.实验目的:

学习使用触棒迷津,探讨动作技能形成的进程。

二.实验对象:

全校公修心理学课学生及教育系本专科学生。.

三.实验器材:

JGW—B型心理实验台迷津实验单元 计时计数器单元 打印单元。

四.实验结果:

1.列表整理每遍的练习结果。

2.根据结果画出错误曲线和时间曲线。

五.讨论:

1.本实验所得练习曲线属于哪种形式?

2.根据本实验的练习曲线,分析在排除视觉的条件下动作技能

形成的进程及趋势。

实验九、学习曲线

一.实验目的:

1.继续学习绘制练习曲线

2.学习使用双手调节器。

3.学习使用双手调节器。

二.实验对象:

教育系本专科学生。

三.实验仪器及材料:

双手调节器(附有一定花纹的图案板)、计数器、秒表、坐标纸等。

四.实验结果及处理:

1.列表整理每遍的练习结果

2.根据结果用坐标纸画出两条练习曲线:时间曲线和错误曲线

五.问题及讨论:

1.描述所得曲线的形式和性质

2.根据结果用坐标纸画出两条练习曲线:时间曲线和错误曲线

3.将本实验结果与触棒迷宫所做的实验结果作分析比较

实验十、动觉方位的测定

一.实验目的

1.测定动觉的准确度

2.比较被动的动觉和自动的动觉有保差异。

二.实验对象:

教育系本专科学生。

三.实验材料:

动作方位辨别仪;遮眼罩。

四.实验结果

分别统计自动动觉和被动动觉10个位置的平均误差并计算相对误差。其计算公式如下:

相对误差=平均误差÷移动度数

根据相对误差的大小,比较说明被动动觉与主动动觉有何不同。

五.问题及讨论

1.实验结果说明影响动觉定位的因素。

2.说明被动动觉与主动动觉有何不同

3.根据实验结果说明动觉与动作的稳定性和精确性有什么关系。

 

实验十一、知觉恒常性的测定

一.实验目的:

1.验示视知觉的特性—大小恒常性,加深对它的理解。

2.比较单、双眼观察对大小恒常性的影响程度。

3.学习测定大小恒常性的方法。

二.实验对象:

教育系本专科学生。

三.实验仪器和材料

大小恒常性测量仪两台;眼罩;米尺。

四.结果及其处理:

1.把实验结果记录汇成下表:

2.计算各种观察条件下的大小恒常性系数

五.问题和讨论:

1.大小恒常性的含义是什么?

2.距离对大小恒常性的影响如何?试画图说明。

3.比较双眼观察和单眼观察的不同之处,分析原因。

实验十二、动作稳定性测验

一.实验目的

   1.测量手的动作的稳定性。

   2.掌握测量动作稳定性的方法。

二.实验对象:

教育系本专科学生。

三.实验仪器和材料

BD-Ⅱ-304型动作稳定器,(动作稳定器上共有2排9个洞,其直径从大到小依次为12、8、6、5、4.5、4、3.5、3、2.5毫米);秒表。

四.实验结果及处理:

1.分别统计各被试左右手颤动的范围(颤动范围等于最后通过的洞的直径。如某被试右手在第6号洞里碰了边,那么他的手的颤动范围就是5号洞的直径4.5毫米)。

2.比较各被试动作的稳定性,颤动范围小,稳定性越大(稳定性=1/颤动范围)

3.比较同一被试左右手的动作稳定性。

五.问题及讨论:

1.如果要检验练习是否能增强动作的稳定性,应如何进行实验?

2.你认为动作稳定性是否相关?怎样验证你的想法?

实验十三、动觉后效实验

一.实验目的:

1.验证动觉后效现象。

2.学习检查动觉后效类型的方法。

二.实验对象:

教育系本专科学生。

三.实验仪器和材料:

秒表;遮眼罩;各种木条

四.实验结果及处理:

1. 分别计算每个被试在插入刺激之前的宽度估计的平均值(M1)和插入刺激宽度估计的平均值(M2)。

2.用下式分别计算每个被试的动觉后效的相对值N和B:

3.分别计算每个被试的N、B和N+B值,列入表4中。

五.问题及讨论:

1.用一只手能否测定动觉后效?

2.你认为根据一个人的动觉后效类型能否用来确定他的性格类型(内向或外向)?

3.用该法确定一个人的性格类型与其实际表现符合吗?

4.测定动觉后效有什么理论和意义?

实验十四、自变量和因变量的确定

一.实验目的:

通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。学习使用触棒迷津。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验仪器:

JGW--B型心理实验台迷津实验单元、计时计数器单元。

四.实验结果:

1.列表整理每次学习中所用时间和错误次数。

2.根据结果画出错误曲线和时间曲线。

五.讨论:

1. 本实验中自变量是什么?

2. 本实验用什么做因变量的指标?他的作用是什么?

3. 本实验控制了那些变量?

实验十五、减法反应时实验

一.实验目的:

通过反应时ABC实验学习使用减法反应时法。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验器材: .

JGW--B型心理实验台中的计时计数器单元,反应时单元,手键一个。

四.实验结果:

1.分别计算每个被试的A反应时、B反应时和C反应时.并根据减法求出其辨别时间和反应选择间。

2.求出全组所有被试的辨别时间、选择时间的平均数和标准差。

五.讨论:

比较辨别反应时与选择反应时的差异并分析原因。

实验十六、肤觉两点阈测定

一.实验目的:

学会测定皮肤两点阈的方法,探索身体不同部位肤觉两点阈的差别以及练习与疲劳因素对两点阈的影响。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.仪器和材料

两点阈量规(带有两脚规与毫米刻度的尺,用于测定肤觉感受性,特别是能够测定触觉的两点阈,游标尺可精确到o.1毫米,量程为0一80毫米,);遮眼罩;蓝色颜料;记录纸。

四.实验结果及处理

1.分别求出同一部位各测量区的两点阈,并对各均数的差异进行显著性考验。

2.分别求出不同部位各测量区的两点阈,并对各均数的差异进行显著性考验。

3.求出同一系列实验的不同测定中两点阈的变动情况。

五.问题及讨论

1.人身体上的不同部位肤觉两点阈有何差别?为什么会存在这种差别?

2.练习因素对肤觉两点阈的变化有何影响?

3.肤觉两点阈的测定对临床疾病诊断有什么实用价值?

实验十七、深度知觉实验

一.实验目的:

1.了解深度知觉现象。

2.学习使用深度知觉仪测量深度知觉阈限。

3.比较双眼和单眼在辨别深度时的差异。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验仪器和材料:

电动深度知觉仪、记录纸。

四.实验结果及处理

1.计算双眼和单眼20次测量误差的平均数。

2.根据全体被试双眼和单眼误差的平均数,用t检验的方法,检验双眼和单眼辨别远近的能力是否有显著差异。

五.问题及讨论

1.深度知觉阈限的个体差异是否明显?

2.双眼和单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异?原因何在?

3.研究深度知觉有什么理论与实践意义?

实验十八、颜色爱好测验

一.实验目的:

通过测定颜色爱好的程度,学习用对偶比较法和等级排列法作顺序量表。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验器材:

不同颜色的笔一套(10支)。

四.实验结果:

1.计算对偶比较法的等级顺序,并将其转换为等距量表、

2.用等级排列法所得结果列出等级顺序。

五.讨论:

分析两种程序的结果。

实验十九、颜色混合实验

一.实验目的:

了解颜色混合的间色律和补色律。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验器材:

1.JGW-B型实验台速示器单元。

2. lO×15平方厘米的卡片.左边10×10平方厘米为彩色(红、黄、绿、蓝、橙、紫),右边10×5平方厘米为白色的卡片,每种卡片各2张,共12张。

四.实验结果:

统计每个被试哪几对颜色组混合后能够产生白色或灰色:哪几对颜色组混合后能够产生新的混合色。

五.讨论: .

1.本实验结果能否证实颜色混合的补色律和间色律,为什么?

2.在本实验中,色觉正常的人在色觉混合时是否存在个体差异?

实验二十、表情认知实验

一.实验目的:

通过实验了解面部表情认知的基本特征。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验器材:

面部表情卡片6张。

四.实验结果:

统计各种面部表情正确判断的百分数。

五.讨论:

表情认知的线索。

实验二十一、情绪对动作稳定的影响

一.实验目的:

学习使用测定动作稳定的仪器,测量简单动作

的稳定性,检验,情绪对动作稳定的影响。

二.实验对象:

应用心理学专业。

三.实验材料:

九洞动作稳定器,秒表。

四.实验结果:

1.把测量动作稳定性的成绩列表,并计算其平均数和标准差

五.讨论:

情绪对动作稳定的影响。

 

演示实验:

似动现象

演示似动现象的存在,掌握似动现象的基本规律,分析影响似动现象产生的实践与空间条件。

心理测验:

一、气质的心理测验

测验目的:验证理论,了解自己,掌握方法。

二、创造能力测验

测验目的:验证理论,了解自己,掌握方法。

三、EPQ个性测验

测验目的: 验证理论,了解自己,掌握方法。

 

《心理健康与道德教育》教学大纲

一、说明

(一)课程性质、地位和任务

《心理健康与道德教育》作为师范专业教师教育的选修课程之一,既考虑到了教育改革对教师的素质要求,又考虑到了教师专业化发展的培养模式。本课程适应了21世纪教师教育改革和专业化教师培养需求,弥补了过去在教师培养中的课程设置单一、内容陈旧等不足,是大学生选择教师、获取教师资格的重要课程之一,也是大学生加强自身健全人格塑造,提高自身素质,为今后开展丰富多彩、高效实效的素质教育的重要内容。大学生通过对该课程的学习,要能了解青少年心理健康的评价标准、影响心理健康的常见因素,理解青少年在自我塑造、适应、情绪、职业、网络、社会性等方面容易出现的问题及其教育训练方法,不断提高自己的认知水平,培养自我意识,以提高积极适应社会,发展自我的能力。

(二)课程基本要求

理论和知识方面的基本要求:了解关于心理健康的含义、心理健康的判定标准、影响心理健康的因素。掌握关于青少年在自我塑造、学习适应、生活适应和人际适应、情绪调节、恋爱与性心理、职业心理、社会性发展和网络心理等方面的发展特点及规律。

能力和技能方面的基本要求:能基本运用一些有效的方法维护自身心理健康,给青少年积极适应生活、学习、人际关系等方面实际的辅助,以积极适应学习、生活,提高对自己的心理依赖性。能初步结合自己的优势和所从事的学科特点渗透心理健康教育内容,拓展心理健康教育途径和手段。

(三)课程目标

《心理健康与道德教育》课程,紧紧围绕中学生的心理发展特点、道德发展基本特征以及常见心理问题等展开专题讲解与心理训练,提供必要的心理学技术与方法,目的是深化中学教师对中学生内心的理解,懂得运用心理学知识对中学生进行心理、道德方面的教育,并能够运用心理学技术与方法解决中学生常见的心理及行为问题,提高中学生心理健康水平。

通过本课程的学习,学生应达到以下目标:

1、基本了解中学生身心发展、道德发展特点及其发展规律;

2、能初步分析中学生的性格及行为特征并做出评价;

3、掌握必要的心理学技术与方法,能对中学生心理发展、道德发展进行适当的教育和正确的引导;

4、能够运用心理学技术与方法,解决中学生特别是青春期常见的心理及行为问题。

(四)本课程的重点、难点与学时学分

1、重点:心理健康与道德教育的含义、性质以及心理健康与道德教育的目标、任务、途径、原则、过程、技术、方法、内容及管理等。

2、难点:掌握开展心理健康与道德教育的相关知识和能力。

3、学时学分:24学时, 学分,第  学期开设。

二、课程内容及学时分配

第一章  绪论

一、教学基本要求

1、了解心理健康的含义

2、了解判断一个人心理健康的标准

3、了解青少年心理健康教育的目标、途径和常见方法

4、理解影响人的心理健康的因素

二、教学方法及教学安排

1、教学方法:以讲授为主,学生参与讨论为辅

2、教学安排:4课时

三、重点、难点

1、心理健康的含义

2、心理健康的判断标准

3、开设青少年心理健康教育课程的意义

四、教学内容

第一节  心理健康概述

一、心理健康的含义

二、心理健康的标准

三、青少年的主要心理健康问题

第二节  影响青少年心理健康的主要因素

一、青少年自身发展的原因

二、客观原因

第三节  青少年心理健康教育

一、青少年心理健康教育的根本目标

二、青少年心理健康教育的基本任务

三、青少年心理健康教育的基本途径

四、青少年心理健康教育的基本策略

五、青少年心理健康教育的基本方法


第二章  青少年自我发展与自我塑造指导

一、教学基本要求

1、理解自我的含义

2、掌握青少年自我发展的特点

3、掌握自我塑造基本方法,能运用基本方法培养自我价值感,培养自我控制力

二、教学方法及教学安排

1、教学方法:以讲授为主,学生讨论为辅,重在加强学生自我评价、反思和总结

2、教学安排:4课时

三、重点、难点

1、青少年自我发展的特点

2、青少年自我价值感形成、自我监控指导

四、教学内容

第一节  青少年自我发展概述

一、关于自我的界说

二、青少年自我的发展特点

三、青少年自我发展中的矛盾

第二节  青少年自我形象塑造指导

一、自我形象概述

二、青少年自我形象的塑造策略指导

第三节  青少年自我价值感形成指导

一、自我价值感的概述

二、青少年自我价值感的发展特点

三、青少年自我价值感形成的指导策略

第四节  青少年自我监控指导

一、自我监控概述

二、青少年的三种自我监控能力

三、青少年自我监控能力的培养策略

第三章  心理健康与道德教育的基本内容

一、教学基本要求

1、了解学习适应的含义、掌握青少年学习适应的特点

2、掌握学习动机与学习效率之间的关系以及激发、培养动机的途径、方法

3、了解青少年生活适应的含义、掌握青少年生活适应中常见的问题和青少年生活自理能力养成的具体方法

4、掌握青少年人际关系发展的特点、理解青少年人际交往中存在的问题

5、了解青少年情绪与心理健康之间的关系、掌握青少年在情绪方面的常见表现及青少年情绪调节方法

6、了解职业心理的含义及青少年职业心理发展的特点、掌握青少年职业适应中的问题表现及指导策略

二、教学方法及教学安排

1、教学方法:以学生反思、评价、交流讨论为主,教师讲授为辅,教师引导并组织学生讨论

2、教学安排:8课时

三、重点、难点

1、学习动机与学习效率之间的关系及学习动机的培养、激发

2、青少年班级适应中的问题及调节方法

3、人际协调的主要方法

4、青少年焦虑、抑郁的产生原因与方法

5、青少年职业心理发展特点

四、教学内容

第一节  青少年学习适应指导

一、青少年学习适应概述

(一)学习适应的内涵

(二)青少年学习适应的特点

二、青少年学习动机的激发与指导

(一)学习动机概述

(二)青少年学习动机的类型

(三)青少年学习动机的培养

三、青少年学习策略的指导

(一)学习策略概述

(二)学习策略的类型

(三)青少年学习策略的培养

第二节  青少年生活适应指导

一、青少年生活适应的特点

(一)青少年生活适应概述

(二)青少年生活适应的发展

(三)青少年生活适应的常见问题

二、青少年班级生活适应指导

(一)班级概述

(二)集体的功能

(三)班级生活适应问题及指导

(四)青少年小群体心理问题及指导

三、青少年生活自理能力养成指导

(一)青少年生活自理能力概述

(二)青少年生活自理能力养成指导的目标

(三)青少年生活自理能力养成指导的内容

(四)青少年生活自理能力养成指导的具体方法

第三节  青少年人际适应指导

一、青少年人际适应概述

(一)人际适应的内涵

(二)青少年人际适应的特点

二、青少年同伴关系指导

(一)影响青少年同伴关系的因素

(二)青少年同伴关系培养指导

三、青少年师生关系指导

(一)青少年师生人际适应的意义

(二)师生关系容易出现的问题

(三)处理师生关系冲突的原则和方法

四、青少年人际协调能力培养指导

(一)人际协调能力培养的内容

(二)人际协调能力的培养方法

第四节  青少年情绪调节的指导

一、青少年情绪发展的特点

(一)情绪活动的丰富性

(二)情绪体验的跌宕性

(三)情绪活动的心境化

(四)情绪变化的两极性

二、青少年焦虑的调节

(一)焦虑及其与青少年心理健康的关系

(二)青少年焦虑的心理剖析

(三)青少年焦虑调节的方法

三、青少年抑郁的调节

(一)青少年抑郁的主要表现

(二)青少年抑郁的原因分析

(三)青少年抑郁调节的方法

四、青少年情绪调节能力的培养

(一)情绪调节与青少年心理健康

(二)青少年情绪调节的类型

(三)青少年情绪调节的方法

第五节  青少年职业心理指导

一、青少年职业心理概述

(一)职业心理学中的几个核心概念

(二)职业心理的相关理论

(三)青少年职业心理的发展特点

(四)青少年职业生涯辅导的原则

二、青少年职业选择指导

(一)职业选择概述

(二)青少年职业选择的指导

三、青少年职业适应指导

(一)职业适应概述

(二)职业适应的内容及指导策略


第四章  中学生品德发展的基本特征

一、教学基本要求 

1、理解品德及其心理结构   

2、掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论   

3、掌握班杜拉的社会学习理论   

4、掌握品德发展的特点和品德培养的方法

二、教学方法及教学安排

1、教学方法:学生反思、交流,老师归纳和指导

2、教学安排:4课时

三、重点、难点  

1、掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论   

2、掌握班杜拉的社会学习理论   

3、理解品德的心理结构   

4、掌握品德发展的特点和品德培养的方法

四、教学内容

第一节  品德心理概述

一、品德及其心理结构

(一)什么是道德

道德是在一定社会生活中,人们为了维护共同的利益,协调彼此的关系而形成的行为规范和行为准则的总和。

(二)什么是品德

品德即道德品质,是道德的个体化,是社会道德在个体身上的具体表现。也就是说,品德是社会成员按照一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理倾向和特征。

(三)品德与道德的联系与区别

1.品德与道德的联系

2.品德与道德的区别

二、品德的形成过程分析   

三、影响品德发展的因素   

第二节  西方关于品德形成的理论   

一、皮亚杰的早期研究

(一)关于道德发展水平 

(二)道德发展原因

(三)对道德教育的启示

二、柯尔伯格的道德发展阶段论 

(一)柯尔伯格对道德发展的研究

(二)道德认知发展的阶段模式

(三)道德发展的年龄分布 

三、班杜拉的社会学习理论

第三节  品德的发展与培养   

一、道德认识的形成   

二、道德情感的丰富   

三、道德意志的锻炼   

四、道德行为的训练


第五章  中学生的道德教育

一、教学基本要求

1.把握思想品德教育的规律性特点

2.明确思想品德教育的基本要求

3.掌握思想品德教育的常用方法。

二、教学方法及教学安排

1、教学方法:教师讲授结合学生参与、讨论交流

2、教学安排:4课时

三、重点、难点

1、品德的心理结构

2、品德不良学生的心理分析与矫正

四、教学内容

第一节  思想品德教育的基本要求

一、把握“德育过程是促进受教育者知、情、行、意统一发展的过程”这一规律性特点,做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,注意知与行的统一和德育过程的多种开端性。 

(一)深刻地认识到知、情、行、意是构成思想品德心理结构的基本要素,把握好德育过程的四个环节 

(二)注意知与行的统一 

(三)注意德育过程的多种开端性 

二、把握“德育过程是促进受教育者正确地解决品德发展内部矛盾的过程”这一规律性特点,向学生提出适当的教育要求,促进他们思想内部矛盾斗争,将外在的要求转化为内在的品德发展需要。 

(一)不断向学生提出新的更高的要求 

(二)促进学生思想内部矛盾斗争 

(三)将外在的德育要求转化为学生内在的品德发展的需要 

三、把握“德育过程是组织学生活动与交往、统一协调多方面教育影响的过程”这一规律性特点,组织学生的活动与交往,注意教育影响的一致性,把集体教育与个别教育结合起来。

(一)组织学生的活动与交往 

(二)协调多方面的教育影响 

(三)将集体教育与个别教育结合起来 

第二节  思想品德教育的方法

一、说服教教法 

(一)说服教育法的涵义 

(二)说服教育的方式 

(三)运用说服教育法的要求 

二、榜样示范法 

(一)榜样示范法的涵义 

(二)榜样的类型 

(三)运用榜样示范法的要求 

三、实际锻炼法 

(一)实际锻炼法的涵义 

(二)锻炼的方式 

(三)运用实际锻炼法的要求 

四、情感陶冶法 

(一)情感陶冶法的涵义 

(二)陶冶的方式 

(三)运用情感陶冶法的要求 

五、指导自我修养法 

(一)指导自我修养法的涵义 

(二)自我修养的方式 

(三)运用指导自我修养法的要求 

六、品德评价法 

(一)品德评价法的涵义 

(二)品德评价的方式 

(三)运用品德评价法的要求 

第三节 品德不良的矫正

一、品德不良学生的心理特点

学生品德不良经常表现为故意违犯纪律、恶作剧、爱打架、无礼貌、好撒谎、小偷小摸、损坏公物、惹事生非、流氓习性等严重违反社会道德准则的行为。

二、学生品德不良的原因  

(一)客观原因  

1.社会环境的不良影响。

2.学校教育工作的失误。

3.家庭教育不当及不良环境的影响。

(二)主观原因

1.缺乏正确的道德观念和道德信念。

2.意志力薄弱,为个人欲望所驱使,正确的道德观念不能战胜不合理需要。

3.不良行为习惯的作用。

4.好奇心和盲目模仿。

5.某些需要没有得到满足。

三、学生品德不良的娇正

(一)了解不良道德行为的动机

(二)改善人际关系,消除疑惧心理和对抗情绪

(三)提高认识,增强辨别是非的能力

(四)保护自尊心,激发集体荣誉感

(五)抓住醒悟的关键时机,促进不良品德的转化

(六)培养抗诱惑能力,巩固新的行为习惯

(七)不怕反复,反复强化

(八)注意年龄特和个别差异,采取灵活多样的教育措施


三、参考书目

1、陈旭主编.中学生心理素质教育.重庆:西南师范大学出版社.2004年。

2、张大均主编.心的教育――小学生(初中生、高中生)家长用书.贵阳:贵州人民出版社.2002年。

3、冯正直主编.大学生心理素质教育.重庆:西南师范大学出版社.2004年。

4、郭成主编.小学生心理素质教育.重庆:西南师范大学出版社.2004年。

5、贾晓波,杨铮主编.初中生心理心理适应能力训练教程.天津:天津教育出版社.2002年。

6、马建青主编.大学生心理卫生.杭州:浙江大学出版社.2003年。

7、莫雷主编.青少年心理健康教育.上海:华东师范大学出版社.2003年。

8、马志国主编.青春的迷惘你怎样走过.北京:中国水利水电出版社.2004年。

9、张大均,邓卓明主编.大学生心理健康教育――诊断.训练.适应.发展(1~4年级).重庆:西南师范大学出版社.2000年。

10、张大均主编.中小学生心理健康教育(小学版1~6年级、初中版1~3年级、高中版1~3年级).重庆:西南师范大学出版社.2000年。

11、张文新主编.青少年发展心理学.济南:山东人民出版社.2002年。

12、张文新著.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社.1999年。

13、郑日昌主编.中学生心理卫生.济南:山东教育出版社.1994年。

14、郑希付主编.中学生心理健康教育案例分析.广州:广东高等教育出版社.2004年。

15、赵文杰主编.大学生心理卫生.上海:复旦大学出版社.2004年。

四、课程考核方式及成绩评定

该课程成绩由平时听课出勤情况、课堂讨论交流表现和期末考试成绩折算而成。各占20%、30%和50%。期末考试采取考查或开卷考试形式。

五、其他说明

本课程的开设,一方面是让大学生了解青少年心理健康方面的知识,理解青少年常见的心理问题及其表现特点,为今后从事中小学教育作好心理上的准备。另一方面,通过教师的案例分析和学生的课堂互动,使大学生在课堂上要互动起来、交流起来、讨论起来,让大学生反思自己的心理过程,总结归纳自己的心理特点,以形成清晰的自我意识,进而培养其健康的、积极的、健全的人格特征。因此,该课程的考核重点不是知识的死记硬背,而是平时的参与和结合自身情况能客观、正确的认识自己,形成一种心理自我依赖,建立其对生活的积极态度和自信心。所以,课程的平时成绩占的比例较大。

 

 

《儿童发展与学习》教学大纲

一、说明

(一)课程性质、地位和任务

《儿童发展与学习》作为师范专业教师教育的必修课程之一,既考虑到了教育改革对教师的素质要求,又考虑到了教师专业化发展的培养模式。本课程适应了21世纪教师教育改革和专业化教师培养需求,弥补了过去在教师培养中的课程设置单一、内容陈旧等不足,是大学生选择教师、获取教师资格的重要课程之一。

通过对该课程的学习,学生要了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果;了解儿童身心发展的一般规律和影响因素,熟悉中学生心理年龄特征和个体发展的差异性;了解中学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素。

(二)课程基本要求

了解中学生心理发展的心理年龄特征、掌握影响中学生心理发展的基本特点,了解中学生心理发展的基本规律,掌握中学生注意、感觉、知觉、记忆、思维和想象发展的基本规律,掌握中学生的个性差异,激发学生的学习动机,有效提高学生学习的积极性。

(三)课程目标

《儿童发展与学习》课程,从研究中学生的心理发展的基本特点出发,分析中学生的认知发展规律,了解儿童心理发展所包含的范畴,掌握儿童心理发展的主要特点及基本规律,使学生通过学习,能做到在实际生活中掌握每一时期儿童心理发展的年龄特征,以及身心发展的不同水平、因材施教。

通过本课程的学习,学生应达到以下目标

1、了解儿童发展的主要理论和最新研究成果。

2、了解儿童身心发展的一般规律和影响因素,熟悉中学生年龄特征和个体发展的差异性。

3、了解中学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素,熟悉中学生建构知识和获得技能的过程。

4、了解中学生品德和行为习惯形成的过程,了解中学生交往的特点,理解同伴交往对中学生发展的影响。

5、掌握观察、谈话、倾听、作品分析等方法,理解中学生学习和发展的需要。

(四)本课程的重点、难点与学时学分

1、重点:中学生心理发展的基本规律。

2、难点:中学生的认知特点。

3、学时学分:54课时, 2学分。

二、课程内容及学时分配

 

第一编   儿童心理发展概述(共18课时)

一、教学目的

通过教学,让学生了解儿童心理发展所包含的范畴,掌握每一时期儿童心理发展的主要特点及心理发展的基本规律,使学生通过学习,能做到在实际生活中掌握每一时期儿童心理发展的年龄特征,以及身心发展的不同水平。

二、教学重点

每一时期儿童心理发展的水平和特点。

三、教学重点

心理发展的基本理论。

四、课时分配

18课时

五、教学方法

讲授法

六、教学内容


第一章   儿童心理发展的界说

教学目的

通过教学,使学生了解儿童心理发展的研究范畴,掌握每一时期发展的主要特征,明确每一时期的主要特点。

教学重点

儿童心理发展与个体心理发展的关系。

教学重点

儿童心理发展的研究范畴。

课时分配

3课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节  心理发展

一、心理学与儿童心理发展

二、种系发展与个体发展

(一)心理的种系发展:指动物到人类的演化过程中心理的发展变化。

(二)心理的个体发展:指从出生到成熟到衰老过程中心理的发展变化。

个体心理发展的阶段

乳儿期(0——1):躯体动作和手的动作的发展

婴儿期(1——3):言语的发展

幼儿期(3-6、7):游戏是主导活动

童年期(6、7-11、12):基础知识、基本技能的学习

少年期(11、12-14、15):生理发育的高峰期

青年初期(14、15-17、18):生理、心理发育接近成熟

青年中期(17、18-21、22):走向社会

青年晚期(21、22-27、28):建立家庭

成年期(28——65):肩负家庭、社会的重任,处理各种矛盾的时期

老年期(65岁以后):夕阳正红、回首往事的时期

第二节  儿童心理发展研究方法

  1. 研究原则
  2. 客观性原则
  3. 特殊性原则
  4. 教育性原则
  5. 生态化原则
  6. 理论联系实际原则
  7. 研究设计
  8. 横断研究设计
  9. 纵向研究设计
  10. 聚合交叉设计
  11. 研究方法
  12. 观察法
  13. 实验法
  14. 访谈法
  15. 问卷法
  16. 测验法

(五)作品分析法

 


第二章  儿童心理发展基本理论

教学目的

让学生了解国外关于个体心理发展的基本理论,从而更好地理解制约个体心理发展的因素,对影响个体心理发展的因素有自己的理解。

教学重点

西方关于个体心理发展的基本理论。

教学难点

各种理论的发展及特点。

课时分配

6课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节   西方关于儿童心理发展的理论

一、生物发生论

基本观点:个体心理发展受先天不变的生物因素所制约。

代表人物:霍尔——种族复演说

格塞尔——成熟势力说

弗洛伊德——心理性欲发展理论

(一)霍尔——种族复演说

基本观点

1、特点

2、评价

(二)格塞尔——成熟势力说

基本观点

1、特点

2、双生子的爬梯实验

3、制约个体心理发展的因素:成熟与学习

4、评价

(三)弗洛伊德——心理性欲发展理论

基本观点

1、特点

2、个体心理发展的阶段

3、评价

二、社会发生论

基本观点

个体的心理发展受社会生活环境的影响,社会化的结构、社会化的生活方式、人与人之间的关系,是影响个体心理发展的主要因素。

代表人物:华生——环境决定论

勒温——心理生活空间

(一)华生——环境决定论

基本观点

1、S——R公式

2、环境决定论的观点

3、评价

(二)勒温——心理生活空间

基本观点

1、特点

2、评价

三、心理发生论

基本观点

不否认遗传和环境对个体心理发展的影响,但更强调人的主观心理因素对个体心理发展的影响作用。

代表人物:皮亚杰——内外因相互作用的发展理论。

艾里克森——心理社会发展理论

(—)皮亚杰——内外因相互作用的发展理论

基本观点

1、理论的辨证性

2、影响个体心理发展的因素

3、个体心理发展的阶段

4、评价

(二)艾里克森——心理社会发展理论

基本观点

1、理论特点

2、发展的阶段理论

3、评价

四、生物发生论、社会发生论、心理发生论比较

 

  第二节   儿童心理发展的基本规律

    1. 遗传、环境、教育在儿童心理发展上的作用
    2. 儿童心理发展的动力
    3. 教育和发展的辩证关系
    4. 儿童心理发展的年龄阶段性

 


第三章   青少年心理的发展

教学目的

通过教学,使学生了解青少年的生理发育状况、生理发育对心理发展的影响,以及青少年智力和个性的发展。

教学重点

青少年的生理发育特征及对心理发展的影响。

教学难点

青少年的生理发育特征

课时分配

 9课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节    青少年的身体发育

教学目的

使学生掌握发展、生长、成熟概念的联系与区别,了解青少年身体形态和机能的发育特点。

教学重点

青少年的生理发育特征。

教学难点

青少年生理发育进入高峰期的原因---内分泌的变化。

教学内容:  

一、发展、生长成熟

二、青少年生理发育的一般特征

(一)内分泌的变化

(二)身体形态的发育

(三)机能的发育与能量代谢的变化

(四)性的成熟

三、发育的加速现象

四、生理发育对心理发展的特殊影响

(一)促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变

(二)激发了运动的需要,显得特别生机勃勃,精力充沛,情绪饱满

(三)增加了心理及行为上的某些不协调性

(四)性意识的觉醒和发展

第二节   青少年的生理发育与身心健康教育

教学目的

通过对青少年生理特征的了解,对青少年加强心理健康教育。

教学内容

一、身体健康教育

二、心理健康教育

(一)关心青少年身体姿容的发展

(二)丰富青少年的课外生活

(三)对青少年进行必要的性教育

1、青少年面临着性心理发展的选择

2、青少年产生性道德问题的心理分析

3、对青少年进行性心理的教育应走在性意识发展的前面 

第三节   青少年的智力发展

教学目的

使学生了解青少年期智力发展的特点,尤其是思维的发展特点,从而更好地培养和发展青少年的智力。

教学重点

青少年的思维发展

教学内容

一、什么是智力

二、青少年智力的发展特点

(一)青少年观察力的发展

      观察的目的性发展

      观察的精确性发展

      观察的持久性发展

      观察的概括性发展

(二)青少年记忆力的发展特点

1、青年期是人一生中记忆力发展的高峰期、成熟期、全盛期

2、意义记忆是青年记忆的主要特征

3、记忆力的培养

(三)青少年思维的发展

1、青少年思维发展的基本特点

2、形式逻辑思维的发展

3、辩证逻辑思维的发展

4、非线性思维的发展

5、第二等级的思维

6、青年思维的发展与培养 

            

第四节  青少年个性和社会性的发展

教学目的

通过教学,使学生掌握青年期自我意识的发展特点,从而形成良好的人生观。

教学内容:    

一、什么是自我意识

(一)自我意识的含义

(二)自我意识的表现

(三)自我意识的特征

二、自我意识的发展过程

三、青少年自我意识的发展特点

(一)自我认识和评价的水平日益提高

(二)自我体验的强度大而不稳定

(三)自我控制的愿望强烈,水平明显提高

(四)独立性意向十分强烈,但又容易产生盲目反抗的倾向

(五)自我统一、转化的选择性很强

四、青年的自我完善

(一)善于正确认识自我

(二)善于正确对待自我

(三)善于完善自我

五、人生观与价值观

(一)构成人生观的主要心理成分   

(二)人生观发展形成的阶段

      准备阶段

      形成阶段

      稳定阶段


第二编   中学生认知发展与学习(36学时)

教学目的:

要求了解中学生心理发展的基本规律,掌握中学生注意、感觉、知觉、记忆、思维和想象发展的基本规律,掌握中学生的个性差异,了解中学生学习心理。

教学重点:认知规律

教学难点:学习心理

课时分配:36课时

教学方法:讲授法

教学内容

第四章  中学生注意的发展

 

教学目的

要求了解注意的概念,理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系。掌握注意的特征,运用注意的规律搞好教学。

教学重点

注意的特征

教学难点

两种注意的相互关系

课时分配

6课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节  注意的概念

一、什么是注意?

二、注意的功能和外部表现

(一)注意的功能

1、选择的功能

2、保持功能

3、调节和监督功能

(二)注意的外部表现

1、注意有着明显的外部表现

2、根据外部表现,可判断学生的专注程度

第二节  无意注意和有意注意

一、无意注意

(一)定义

(二)引起无意注意的原因和条件

1、客观刺激的特点

2、人的内部状态

二、有意注意

(一)定义

(二)保持有意注意的原因和条件

1、消除与完成活动任务无关的干扰

2、加深对任务的理解,不断组织自己的活动

3、利用间接兴趣,特别是稳定的间接兴趣的作用

三、无意注意和有意注意的关系

第三节  注意的特征

一、注意的范围

(一)定义

(二)影响注意范围的因素

1、知觉对象的特点

2、知觉者的活动任务和知识经验

二、注意的紧张度

(一)定义

(二)注意紧张度与注意范围的关系

三、注意的稳定性

(一)定义

(二)注意转移与注意的分散

(三)影响注意转移速度的因素

第四节   中学生注意的发展与心理教育

一、课堂上学生注意力涣散的主要表现

二、课堂是怎样组织学生的注意力


第五章  中学生感知的发展

教学目的

通过本章教学,要求学生了解和掌握感知觉的概念及分类,了解和掌握感知觉的特点和规律,及其与教学的关系。

教学重点

感知觉的概念及分类

教学难点

知觉的特性

课时分配

6课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节   感觉和知觉的概念

一、什么是感觉和知觉?

二、感觉和知觉的区别与联系

三、感觉和知觉的种类

(一)感觉的种类

1、外部感觉:包括视觉、听觉、皮肤感觉、味觉和嗅觉

2、内部感觉:包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉

(二)知觉的种类

1、物体知觉

2、社会知觉

第二节  感觉的一般规律

一、感受性和感绝阈限

(一)绝对感受性和感绝阈限

(二)差别感受性和差别感觉阈限

二、感觉的相互作用

(一)同一感觉的相互作用

1、感觉的适应

2、感觉的对比

(二)不同感觉的相互作用

第三节   知觉的特性和影响知觉的心理因素

一、知觉的特征

(一)知觉的相对性

(二)知觉的整体性

(三)知觉的理解性

(四)知觉的恒常性

二、影响知觉的心理因素

(一)知识经验

(二)注意

(三)定势

第四节   中学生感知的发展与心理教育

一、直观教具的制作和作用

(一)感知对于刺激强度依存性地规律

(二)对比规律

(三)知觉中对象和背景的相关规律

二、师生间的第一印象

(一)直接获知信息的影响

(二)间接获知信息的影响

三、小学生和中学生观察力的培养

(一)观察和观察力

(二)观察力的培养


第六章   中学生记忆的发展

教学目的

通过本章教学,要求学生了解记忆的概念及分类,理解表象概念、特点,理解记忆的过程,掌握保持巩固记忆的方法。

教学重点

记忆的过程

教学难点

记忆的种类

课时分配

6课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节   记忆的一般概念

一、记忆的概念

(一)什么是记忆?

1、记忆的定义

2、记忆在个体心理活动中的意义

(二)记忆过程

二、记忆的分类

(一)根据记忆映象的特性分

1、形象记忆

2、语言—逻辑记忆

3、运动记忆

4、情绪记忆

(二)从信息加工的观点分

1、瞬时记忆

2、短时记忆

3、长时记忆

4、三种记忆系统的关系

三、记忆表象

(一)什么是记忆表象

1、概念

2、表象和知觉的区别

3、表象的分类

(二)记忆表象的特征

1、形象性

2、概括性

(三)表象的意义

第二节   记忆过程的分析

一、识记

(一)识记及其种类

1、无意识记和有意识记

(1)无意识记(2)有意识记

2、机械识记和意义识记

(1)机械识记(2)意义识记

(二)影响识记效果的条件

1、目的任务对识记的影响

2、材料的性质和数量对识记的影响

3、活动的任务、性质对识记的影响

4、识记的方法对识记的影响

二、保持与遗忘

(一)保持

(二)遗忘

1、遗忘及其表现

(1)遗忘的定义(2)永久性遗忘与暂时性遗忘

2、遗忘的原因

(1)衰退说(2)干扰说

3、遗忘的规律

(1)艾宾浩斯遗忘曲线(2)遗忘规律

(三)复习

1、复习的意义

2、正确组织复习的条件

(1)及时复习(2)正确的复习方法

(3)正确分配复习时间(4)正确按排复习材料

三、再认和重视:(略)

(一)再认

(二)重视

第三节  中学生记忆的发展与心理教育

一、提高课堂教学的记忆效果

(一)向学生提出具体的识记任务

(二)要充分利用无意识记的规律去组织教学

(三)重视复述

(四)使学生理解所学内容并把它系统化

(五)充分利用生动的具体的形象和表象进行教学

二、有效地组织复习或练习

(一)复习要适量

(二)进行适当的超额学习

(三)复习的方法要多样并给予指导

三、注意培养学生的记忆品质

(一)记忆的敏捷性

(二)保持的持久性

(三)记忆的精确性

(四)记忆的准备性


第七章  中学生思维与想象的发展

教学目的

通过本章教学,要求学生掌握掌握思维与想象的基本概念、特点和心理机制,以及想象与思维在小学生和中学生学习和生活的作用。

教学重点

影响解决问题的因素

教学难点

思维的概念

课时分配

6课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节    思维的一般概念

一、什么是思维

     1、概括性

     2、间接性

二、思维与语言

(一)语言及其作用:(略)

1、语言

2、语言与词

(二)思维与语言的关系

1、语言是思维赖以进行的载体

2、语言是思维的工具和物质外壳

3、思维和语言并不等同

三、思维与实践

(一)思维是社会实践的历史发展的产物

(二)思维是人类活动的特殊理论形式

(三)实践是检验知识真理性的唯一标准

第二节   思维的过程、形式与种类

一、思维过程

(一)分析与综合

(二)比较、概括与系统化

(三)抽象和具体化

二、思维形式:(略)

(一)概念

(二)判断

(三)推理

三、思维的种类

(一)按个体发展水平分类

1、直观动作思维

2、直观形象思维

3、抽象思维

(二)从其他角度分类

1、经验思维和理论思维

2、直觉思维和分析思维

3、发散思维和辐合思维

4、常规思维和创造思维

第三节  想象

一、什么是想象

(一)定义

(二)想象与思维

(三)想象实践

二、想象的生理机制

(一)再造想象

(二)创造想象

(三)幻想

第四节  解决问题的思维过程

一、解决问题的思维过程的分析

(一)提出问题

(二)明确问题

(三)提出假设

(四)检验假设

二、影响解决问题的因素

(一)知识经验

(二)定势

(三)感性材料的组织形式

(四)尝试性动作

(五)提示

(六)个性特点

第五节  中学生思维和想象的发展与心理教育

一、教材的合理使用和选择

二、改进教学的方法

(一)创设问题情境,培养学生提出问题的能力

(二)发挥学生学习的主动性

(三)有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力

(四)提高学生的言语表达水平

三、注意培养学生优良的思维品质

(一)思维的深刻性与广阔性

(二)思维的独立性与批判性

(三)思维的逻辑性

(四)思维的灵活性


第八章   中学生学习心理与教育

教学目的

通过本章的学习,要求学生掌握小学生和中学生学习活动的特点,了解影响小学生和中学生学习的智力因素与非智力因素,理清智力因素与非智力因素的作用。

教学重点

学习困难学生的特点

教学难点

非智力因素的概念

课时分配

12课时

教学方法

讲授法

教学内容

第一节  中学生的学习过程

一、学习的概念

(一)广义的学习

(二)狭义的学习

二、学习理论(见《中学心理学》,略讲)

(一) 行为主义学习理论

(二)认知学习理论

(三)社会学习理论

(四)人本主义学习理论

三、学生学习的特点(见章志光《心理学》)

(一)有明确的目的和计划

(二)在教师指导下进行

(三)以掌握系统的间接知识经验为主

(四)在班组集体这种特有的社会群体条件下进行

第二节   中学生学习的非智力因素

一、小学生和中学生的非智力因素

(一)非智力因素的概念

(二)非智力因素与智力的关系

二、小学生和中学生的学习动机

(一)学习动机概述

(二)小学生和中学生学习动机的激发与培养(见《中学心理学》)

1、适度的期望

2、创设问题情境

3、明确及时的反馈

4、适宜的动机激发水平

5、获得成功的机会和体验

6、对学习结果正确的归因

7、适当的学习竞赛

三、小学生和中学生的学习态度

(一)学习态度概述

(二)影响学习态度形成或改变的因素

1、家长

2、教师

3、教学过程

4、较好的学习方法

(三)学习态度改变的心理策略

1、利用权威改变学习态度

2、通过角色扮演改变学习态度

3、通过认知失调来改变学习态度

4、通过认同和模仿来改变学习态度

第三节  中学生个别差异的教育

一、学生心理差异与教育

(一)学生的认知差异与教育

1、一般认知能力差异与教育

2、智能类型差异与教育

3、专门能力的差异

4、认知类型的差异

5、认知方式的差异

(二)学生的性格差异与教育

1、性格特征的差异

2、性格类型的差异

(三)学生的兴趣差异与教育

(四)性别差异与教学

二、学习困难学生与优生的差异

(一)在知识水平上的差异

1、知识背景贫乏

2、概念水平差

3、基本知识技能的熟练程度差

4、知识结构水平差

(二)在认知加工方面的差异

1、注意力差

2、感知觉能力差

3、记忆不良

4、阅读困难

5、言语落后

6、思维水平低

7、学习策略与学习方式差

(三)非智力因素的差异

1、学习动机缺失

2、学习志向水平低下

3、学习兴趣淡薄

4、自我效能感差

5、学习态度不良

6、消极情绪干扰

7、意志薄弱

8、性格不良

9、不良归因倾向

10、学困生与优生心理健康问题的差异

 

教材与参考书

1、章志光.心理学.人民教育出版社,2010

2、陈安福.中学心理学.高等教育出版社,2010

3、林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2003

 

 

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